محمدرضا یوسف زاده چوسری

چکیده این پژوهش با هدف ارائه مدل برنامه درسی برای پرورش هویت خود شرح حال نویسی در دانش آموزان دوره اول متوسطه انجام شد . روش تحقیق ترکیبی اکتشافی متوالی بوده است. ابزار گرداوری داده ها مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسش نامه و همچنین بررسی متون و اسناد بوده است.جامعه پژوهش شامل 1-کلیه کتاب های درسی مطالعات اجتماعی، ادبیات و هنر دوره اول متوسطه 2- سند برنامه درسی 3-گروه تألیف کتب مذکور 53 نفر 4- دانش آموزان دوره اول متوسطه شهر همدان با تعداد 42063 نفر 5- معلمان مرد و زن شهر همدان که در دوره اول متوسطه با تعداد 782 نفر تدریس می کنند 6- جامعه متخصصان شامل اعضاء هیئت علمی رشته های برنامه ریزی درسی دانشگاه-های بریتیش کلمبیا است. نمونه موردمطالعه گروه تألیف با حجم جامعه برابر است. حجم نمونه دانش آموزان با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 380 نفر و حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 256 نفر می باشد . شیوه انتخاب متخصصان ملاک محور بوده است . برای انتخاب مشارکت کنندگان دو ملاک دانش موضوعی و تجربه عملی در نظر گرفته شد. .ابتدا بر اساس اسناد مرتبط با هویت خودشرح حال نویسی بررسی و مورد تحلیل قرار گرفت و 19 مفهموم پایه کشف و براساس آن 5 مفهموم سازمان دهنده برای هویت خود شرح حال نویسی به عنوان مضمون فراگیر استخراج شد که شامل تخیل ، تجربه زیسته ، خودتعریفی ، خودتنظیمی و معماری خود بوده است. ابزار گرد آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته با 34 گویه بوده است که روایی وپایایی آن تایید شده است.. نمونه موردنظر کتاب های درسی و سند برنامه درسی ملی با حجم جامعه برابر است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی، فراوانی، میانگین، انحراف استانداردآزمون های tتک گروهی و t وابسته و آزمون فریدمن همچنین از روش های تجزیه و تحلیل کیفی مانند تحلیل محتوای مقوله ای و مضمونی استفاده شده است. نتایج آزمون t تک گروهی نشان داد که میزان هویت خودشرح حال نویسی برنامه درسی در همه مولفه ها در سطح متوسط بوده است. از نظر معلمان و دانش آموزان وضعیت موجود مؤلفه های برنامه درسی خودشرح حال نویسی در حد متوسط می باشد و از نظر مؤلفان بین وضع موجود و وضع مطلوب برنامه درسی خودشرح حال نویسی تفاوت معنی دار وجود د