اکبر مومنی راد

این پژوهش با هدف تأثیر سنجش بازی‌وارسازی شده بر نیمرخ تحصیلی دانش‌آموزان پایه پنجم در درس علوم با تعدیلگری تیپ شخصیتی صورت گرفت. این پژوهش با روش کمی انجام گرفت و از لحاظ هدف در زمره‌ی پژوهش‌های کاربردی قرار می‌گیرد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر سنندج در سال 1403-1402 بود که براساس آمار اداره آموزش و پرورش 6443 نفر بودند که از طریق نمونه‌گیری در دسترس، 40 نفر به دو گروه آزمایش و کنترل (هرگروه 20 نفر) تقسیم شدند. ابزار گردآوری داده، پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر (1980)، پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی ریو (2013) و پرسشنامه شخصیت مدل مورفی و میزگایر (2008) بود. پایایی پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر، توسط ظهیری و رجبی (1388) با آزمون آلفای کرونباخ با استفاده از نرم‌افزار اس‌پی‌اس‌اس، 92/0 می‌باشد. پایایی پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو نیز توسط ملیحه رمضانی و احمد خامسانی (1396) به روش آلفای کرونباخ 92/0 به دست آمده است. و در آخر مورفی و میزگایر آلفای کرونباخ تست تیپ شخصیتی را برای مقیاس ها بین 61/0 تا 71/0 گزارش کرده‌اند. آن‌ها نشان داده‌اند که ضریب بازآزمایی به طور متوسط برابر با 73/0 است. به گروه آزمایش 8 جلسه مداخله‌ی سنجش‌بازی‌وارسازی شده وارد شد درحالی‌که گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد و سنجش آن به روش سنتی یعنی مداد کاغذی صورت گرفت. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آمار استنباطی صورت گرفت. برای بررسی فرضیه اثربخشی سنجش بازی‌وارسازی شده از آزمون کواریانس یک راهه و برای بررسی تعدیلگری تیپ شخصیتی بر انگیزه و درگیری از کواریانس دو راهه و بر زیرمقیاس‌های انگیزه و درگیری از کواریانس چند متغیره استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که سنجش بازی‌وارسازی شده بر انگیزه درونی و بیرونی و درگیری شناختی، عاطفی، رفتاری و عاملی دانش‌آموزان تاثیر دارد و در آخر، یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد که نوع شخصیت به طور قابل توجهی تأثیر ارزیابی‌های بازی‌محور بر انگیزه و درگیری دانش‌آموزان را تعدیل نمی‌کند. از یافته‌های این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که این روش می‌تواند به طور قابل توجهی میزان درگیری و انگیزه دانش‌آموزان را افزایش دهد و از این طریق، کیفیت یادگیری و دستیابی به اهداف آموزشی را بهبود بخشد.